一、教学目标：

1. 知识与能力目标：

- 理解小说的基本情节和主要人物形象，掌握文章的结构和写作特点。

- 学习通过细节描写刻画人物性格的写作方法。

2. 过程与方法目标：

- 通过小组讨论、角色扮演等方式，深入理解人物心理和社会背景。

- 引导学生结合现实思考科举制度对当时社会的影响。

3. 情感态度与价值观目标：

- 感受作者对封建科举制度的讽刺与批判，增强对旧社会弊端的认识。

- 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

二、教学重点与难点：

- 重点：

- 分析范进中举前后的心理变化及其象征意义。

- 理解作者通过夸张手法揭示的社会现象。

- 难点：

- 如何引导学生从文本中挖掘出深层的社会批判意味。

- 如何将古代文学与现实生活联系起来，提升学生的阅读兴趣。

三、教学准备：

- 教师准备：多媒体课件、相关历史背景资料、课文朗读音频。

- 学生准备：预习课文，了解作者吴敬梓及《儒林外史》的创作背景。

四、教学过程：

1. 导入新课（5分钟）

- 提问导入：

“如果一个人苦等多年终于考中了功名，却因此发疯，你觉得这是值得高兴的事吗？”

引导学生思考“中举”在当时的特殊意义，激发学习兴趣。

- 简要介绍作者吴敬梓及《儒林外史》的创作背景，说明本文是其中的精彩片段。

2. 整体感知（10分钟）

- 通读全文，梳理故事脉络：

范进一生穷困潦倒，屡试不第，最终中举后喜极而疯，周围人态度骤变，展现出世态炎凉。

- 小组合作完成表格，归纳人物行为与心理变化：

| 人物 | 行为表现 | 心理状态 | 社会态度 |

|------|----------|-----------|------------|

| 范进 | 一直落第，生活贫困 | 苦闷、自卑 | 不被重视 |

| 范进中举后 | 喜极而疯，众人追捧 | 欣喜若狂 | 极度奉承 |

3. 重点分析（20分钟）

- 人物形象分析：

- 范进：一个被科举制度扭曲的读书人，内心脆弱，渴望成功。

- 胡屠户：趋炎附势、市侩嘴脸的典型代表。

- 张乡绅：官场势力的象征，虚伪而势利。

- 语言特色与写作手法：

- 夸张：如“喜极而疯”，突出人物命运的荒诞。

- 对比：中举前后周围人的态度对比，揭示社会的冷酷与虚伪。

- 讽刺：通过人物言行揭露科举制度对人性的摧残。

- 主题探讨：

- 科举制度如何影响个人命运？

- 在当今社会，是否还存在类似“范进”的现象？

4. 拓展延伸（10分钟）

- 角色扮演活动：

学生分组扮演范进、胡屠户、张乡绅等角色，再现中举场景，体会人物心理与社会氛围。

- 现实联系：

引导学生思考：今天的学生是否也面临“中举式”的压力？我们应如何看待“成功”与“价值”？

5. 总结与作业（5分钟）

- 课堂总结：

通过《范进中举》，我们看到了科举制度下知识分子的悲剧命运，也感受到作者对社会现实的深刻批判。

- 布置作业：

- 写一篇短文，题目为《如果我是范进》，表达你对“中举”这一事件的看法。

- 阅读《儒林外史》其他章节，比较不同人物的命运与思想。

五、板书设计：

```

《范进中举》

—— 吴敬梓

一、情节梳理

二、人物分析

范进：苦命书生，喜极而疯

胡屠户：趋炎附势，唯利是图

张乡绅：虚伪势利，攀附权贵

三、写作手法

夸张、对比、讽刺

四、主题思想

批判科举制度，揭露社会黑暗

```

六、教学反思（教师自评）：

本节课通过情境创设、角色体验和小组讨论，增强了学生对文本的理解与参与感。但在引导学生深入思考社会问题方面仍需加强，今后可结合更多现实案例进行拓展。