在当前教育改革不断深化的背景下，学科教学不再仅仅关注知识的传授与技能的培养，而是更加注重学生综合素养的提升。生物学作为一门以实验为基础、贴近生活实际的自然科学，在培养学生科学思维、探究能力以及社会责任感等方面具有独特优势。因此，如何在生物教学中实现从“三维目标”向“核心素养”的有效过渡，成为当前教学实践中的重要课题。

传统的“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课改初期提出的教学指导框架。它强调了教学过程中多维度的发展目标，但在实际操作中，往往容易陷入“重知识、轻素养”的误区。而“核心素养”则更加强调学生在真实情境中解决问题的能力，包括科学精神、批判性思维、合作交流、创新意识等综合素质。

以高中生物学为例，教师在讲授“细胞的结构与功能”这一内容时，若仅停留在对细胞器名称、结构和功能的记忆上，学生的理解将停留在表层。但如果引导学生通过实验观察不同细胞的形态，并结合生活实例（如人体红细胞运输氧气的功能）进行分析，就能让学生在实践中体会生命现象背后的科学原理，从而培养其科学探究能力和逻辑思维能力。

此外，教师还可以借助项目式学习（PBL）的方式，设计一些与社会热点相关的问题，例如“基因编辑技术的伦理问题”或“气候变化对生态系统的影响”。这类主题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使他们主动查阅资料、进行小组讨论、撰写报告，进而提升信息处理、团队协作和表达能力，这些都是核心素养的重要组成部分。

在教学评价方面，也应从单一的知识测试转向多元化的评估方式。例如，可以通过实验报告、课堂展示、小组合作成果等方式来全面考察学生的学习情况。这种评价方式不仅有助于发现学生的个体差异，也能激励他们在不同领域中发挥特长，促进全面发展。

总之，从三维目标向核心素养的转变，不是简单的教学内容调整，而是教学理念的深刻变革。教师需要在教学设计中融入更多的探究性、实践性和综合性元素，引导学生在真实情境中学习，在问题解决中成长。只有这样，才能真正实现从“教知识”到“育人才”的跨越，为学生的终身发展奠定坚实基础。